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这种观点认为，能力只有在完成具体工作时才会体现出来，所以，只需
要培养工作所需的能力。比如说，入学的主要目的是学习，所以孩子在学校
学习时就只需要培养语言能力、数学能力，而不必培养交际能力。
这种能力观能提高工作效率，便于控制孩子的学习过程。它的缺陷也是
很明显的：根据具体任务需要来培养能力，忽视了孩子基本素质的培养以及
社会对个人的影响，必然会导致孩子能力的不完整。根据这种能力观培养的
孩子，将来会是一个只知埋头学习和做事，而不具备生活能力的人。
☆只培养基础能力的能力观
这种能力观将能力等同于适应一切需要的基础素质，如学习能力、创造
能力、判断能力等。它认为基础素质适用于人所有的活动，因此也就是人唯
一需要的能力，没有必要针对某一方面如语言能力、数学能力、交际能力等
进行特别训练。
这种能力观注重基础素质的培养，可以为能力发展打下良好的基础。但
是它没有考虑到人类活动的多样性、复杂性，只具有基础能力是不能顺利地
解决生活中碰到的所有问题的。根据这种能力观培养的孩子，会是一个具有
良好素质，但解决实际问题水平不高的人。
☆综合的能力观
这种观点将基础素质与个别能力的培养结合起来，认为能力是人在现实
工作中体现出来的才智、知识、技能和态度的综合。
综合的能力观在一定程度上避免了前两种能力观的局限，但它在能力培
养的具体过程中只注重培养结果，忽视能力形成的过程，使能力的培养缺乏
指导性和针对性。就好像孩子学数学时记住了很多公式、定律，却不知它们
是怎么来的；学语文时背了很多唐诗，却根本不懂其中的意境……
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冯国强中国优生优育协会儿童脑潜能及玩、教、学具开发专业委员会委员，儿童发育专业委员会委员，并担当中央电视台、北京电视台孕育指南频道、北京出版社等多家专业媒体的专家顾问。
冯国强早年毕业于北京医科大学临床医学专业，后从事康复医学工作并研修儿童心理学、早期发展和教育、心理测量等，曾先后到多个国家和地区学习考察，并亲身从事社区育儿指导服务工作。
冯国强是我国儿童早期发展领域年富力强的知名学者。他主持创建的科学育儿跟踪指导服务模式和婴幼儿关键期教养计划分别入选中国优生优育协会摇篮工程(国家级)子课题和中国关心下一代工作委员会专家委员会十周年成果，相关文章被收录入《中日两国儿童早期发展研讨论论文汇编》和《中国当代儿科杂志》。曾著有《0～3岁早期发展的八个关键时期》、《成功育儿的十五个原则》等多部科学育儿科普书籍和文章，他主持开发的早期教育指导软件和儿童早期发展促进挂图及卡片，受到专业人士和广大家长

Part 1 能力培养助跑宝宝成长
(一)你的宝宝有多能干／3
1传统的能力观／3
传统定义／3
传统能力观及其评价／4
2“多元智能”新概念／5
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