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从这些记录中我们发现，孩子们在为别人制作礼物，同时从他们所喜欢
的人(包括朋友、同学或家人)那里收到礼物时，会感到非常的激动和快乐。
在回顾了其他一些观察记录后，我们发现，一年下来，到这个时候大多数孩
子都已经会独立使用这个信息中心，他们会爱护那里的东西，给朋友、老师
和爸爸妈妈做礼物。一些孩子喜欢做拼贴画，一些喜欢画画，还有一些孩子
喜欢写自己创造的一些东西或者写字母，尤其喜欢写自己的名字。萨利还发
现有些孩子会从左往右乱写一些东西。
萨利的记录继续着：“最近在信息中心和迷你艺术工作室里，克里斯蒂
发现有些孩子总是喜欢给自己画画，比如诺哈(noha)、萨拉(Sarah)、布鲁
斯特(Brewster)和洛根。也许我们可以让所有的孩子给自己画自画像，我们
一直等待着有合适的时机让他们这样做。”
我很赞同萨利，说：“我们每个人可以观察三分之一的孩子，然后共同
分享我们的笔记，就像我们分享这个共同的笔记本一样。每个小组六个孩子
，每次让两个孩子去艺术工作室，我们开始可以像在信息中心那样扮演观察
者的角色。我们可以重点注意他们之间的交谈和互动，你觉得怎么样?”
萨利又对我的想法做了一些补充，她说：“这可以作为我们这个观察笔
记的扩展活动，事先进行一些特别的、有目的的组织。也许每个小组可以有
两次活动，通过第一次记录的交流和总结，在第二次活动的时候，可以改变
部分场景和问题。”
八点零五分，克里斯蒂到了，我们三个人又花了十五分钟继续讨论这个
问题的其他可能的方案。
今天早晨，我、萨利和克里斯蒂所做的工作正是我们作为教师的工作中
心所在。通过我们一段时间的辛苦努力，我们创造了一种共同的载体，让我
们可以通过对话的方式，更好地倾听教室里每个孩子的心声。这就是观察记
录本——一本我们共同拥有、不断添加新内容的本子。通过这个本子，我们
可以认识孩子，认识周围的环境，可以互相学习。这种方法看似简单，里面
却蕴涵着强大的力量。一起做记录，就意味着我们成为这个整体的一个具体
的部分：我们需要认真做自己的记录并且阅读别人的记录；我们的工作进程
是连续的；我们是作为一个团队在关注孩子多方面的发展。有了这个笔记本
以后，我们就成了一个研究团队，并以团队的资格有组织、有计划地观察孩
子们的特定的行为方式，观察他们在这个地方与别人进行的联系的方式——
使用铅笔、钢笔以及那些漂亮的拼贴画材料，还有他们渴望交流的想法。
正像我的朋友也 …… [看更多书摘]

路易丝·博伊德·卡德威尔是美国密苏里州圣·路易斯市人。是圣·路易斯一瑞吉欧合作组织的艺术工作室教师和研究人员，她同时在三所学校工作：学院学校、圣·米歇尔学校和克莱顿学校的家庭中心。她曾在意大利瑞吉欧市的学前教育学校进行过为期一年的实习，在那里，她向瑞吉欧教育工作者学习瑞吉欧方法。从意大利回国后，她和意大利以及美国的教育工作者合作，继续探索在美国学校中生活和学习的新方法。路易丝于1996年在联合学院(the Union Institute)获得博士学位。作为教师和研究人员，她的主要研究兴趣是如何通过艺术、口头表达以及书面语言促进儿童的发展，特别是儿童如何在自然世界中找到自己的位置。

总序
前言
致谢
序言
第一章 一月 一天的片断
一天的开始
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