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    本书从以下几个方面来认识研究的意义。
1.理论意义
教师非言语行为研究能促进教学中非智力因素的研究。教学过程中，既有教师智力因素的参与，也有非智力因素的参与。前者是指教师的一般认知过程，如感知、记忆、思维、想像等，而后者是指教师动机、态度、情绪情感、人格特征等方面。
2.实践意义
教师非言语行为研究有所于更新版师观念，提升教师素养。以往人们对于教师素养更多的是从言语行为的角度加以认识的，如运用语言的技能、组织教学的技能等。
本书针对人们对有关教师言语行为概念的认识相对模糊的现状，首先进行教师非言语行为概念辨析，明确有关概念之间的关系，对教师非言语行为研究的历史进行回顾，最后从教师非言语行为研究的方法论入手，讨论教师非言语行为的研究方法。

第一章 绪论
1.1 教师非言语行为概念辨析
1.1-1 “非言语行为”及“教师非言语行为”
1.1-2 理解教师非言语行为要认识的几种关系
1.2 教师非言语行为研究的历史
1.1-1 非言语行为研究的历史
1.1-2 教师非言语和行为研究的历史
1.3 教师非言语行为研究的方法论
1.3-1 教师非言语行为研究的方法论指导
1.3-2 教师非言语行为研究的理论思路
1.3-3 教师非言语行为研究的具体方法
第二章 教师非言语行为的理论构建
2.1 有关非言语行为发生机制的研究
2.2 教师非言语行为研究的理论基础
2.2-1 非言语行为研究的主要理论渊源
2.2-2 教师非言语行为研究的理论渊源
2.2-3 教师非言语行为研究的理论出发点
第三章 教师非言语行为的定性研究
3.1 教师非言语行为的分类
3.1-1 非言语行为的分类
3.1-2 教师非言语行业的分类
3.2 教师非言语行为的特点及其功能
3.2-1 教师非言语行业的影响因素
3.2-2 教师非言语行为的特点
3.2-3 教师非言语行为的功能
3.3 教师非言语行为的运用
3.3-1 教师非言语行为的运用原则
3.3-2 教师非言语行为的运用误区及其消除
3.3-3 教师非言语行为的具体运用
第四章 教师非言语行为的不同维度研究
4.1 教师非言语行为的具体表现类型研究
4.1-1 教师的眼睛动作研究
……
第五章 教师非言语行为的最化研究
第六章 教师非言语行为的质的研究
第七章 教师非言语行为训练研究
第八章 教师非言语行为研究展望
主要参考文献
后记